近日，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），引發(fā)了廣大農(nóng)村家長朋友的持續(xù)關注，因為，農(nóng)村有一個特殊的群體，即父母打工在外，留在家鄉(xiāng)的孩子跟著爺爺奶奶生活，學習則由教培機構托管，這樣父母安心務工，沒有后顧之憂。

誠然，我國的有些教培行業(yè)存在亂象，如有公立學校的老師在校未充分講授該教的課程，而將相應的內(nèi)容校外進行有償補課；有教培機構高薪挖走在公辦教育中的優(yōu)質師資等，應該整治。但此次的雙減教育改革，最受影響的則是那些農(nóng)村的留守兒童。

之前，這些農(nóng)村的孩子由爺爺奶奶或者外公外婆帶著，只需管吃飯穿衣睡覺，而學業(yè)均由校外的輔導機構來完成就行。因為他們爺爺奶奶、外公外婆大多在花甲之歲左右，一方面勞碌著經(jīng)營責任田，管著一家人的“根據(jù)地”，另一方面當年因學歷知識的差異，無法承擔孩子們的輔導重擔。畢竟知識改變命運，孩子是未來的一切，如果父母把孩子帶在自己的身邊去上學，既管孩子還要打工掙錢，分散精力不說，條件也不允許。

以前的課外機構在這方面起到過一定的積極作用，讓孩子有地方學習，有地方上進，不會的時候有人能夠指導，讓留守孩子學習有人教，玩時有伙伴。農(nóng)村孩子減少了和城市孩子之間在受教育方面的差距，減少了父母的思念之情。

雙減政策背景下，周末不能補，法定節(jié)假日不能補，那能夠補課的時間就只有是周一到周五的晚上。城市的孩子可以，但農(nóng)村的孩子就不可能了。因為爺爺奶奶、外公外婆要接他們回家，一要讓他們吃頓好的，補一下親情，二要給孩子一些零花錢。畢竟孩子還小，一次性的給錢多了，怕丟失也怕他們使用不當造成損失，父母在外掙錢不容易。

要在課余時間管留守孩子，學校人手本就捉襟見肘。一方面，“雙減”對老師備課、課堂設計、課堂效率、作業(yè)設計都提出了更高的要求，老師需要更多時間專注于研究教學，要管留守孩子有一定難度。

沒有校外的培訓輔導機構，農(nóng)村留守孩子作業(yè)不會怎么辦？有聽不懂的怎么辦？想要努力卻沒有方向怎么辦？沒人輔導學習怎么辦？又或者因缺乏監(jiān)管孩子精力放在玩樂游戲上怎么辦？因此，改革和加強農(nóng)村留守孩子的托管服務，教育就只能由家長與學校的老師共同來完成。一是強化學校的基本托管服務，借鑒廣東省課后服務“5+2”模式，加強孩子的作業(yè)管理，包括學生自主作業(yè)、自主學習、自主閱讀、教師答疑等學習活動，爭取在校當天完成作業(yè)。另一方面，積極開發(fā)設置豐富多彩的文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，滿足學生的不同需求，切實增強課后服務的吸引力和有效性。這樣家長就安心，沒有了后顧之憂。（葛白水）

編輯/林彤

責編/和眾學

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